發(fā)布時(shí)間：2015年3月5日 訪(fǎng)問(wèn)量：305 信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》
職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)是一種新生的辦學(xué)模式，是校企合作的高級(jí)階段，主要包括校中廠(chǎng)、廠(chǎng)中校、企業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)、產(chǎn)學(xué)研基地等類(lèi)型。實(shí)踐表明，校企一體化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了校企之間在人、財(cái)、物、信息、文化等資源的有效融合和高度共享，顯著提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，充分發(fā)揮了企業(yè)辦學(xué)主體作用。在我國(guó)不同地區(qū)和不同的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)域，職業(yè)教育校企一體化辦學(xué)存在著不同的形態(tài)，處于不同的發(fā)展階段，也相應(yīng)具有不同的成熟度。那么，我們可通過(guò)哪些維度來(lái)衡量“一體化”的程度呢？
維度之一：制度建設(shè)。
校企一體化辦學(xué)的核心問(wèn)題是對(duì)校企人、財(cái)、物等資源的有效整合，對(duì)校企責(zé)、權(quán)、利的明確與規(guī)范。制度建設(shè)為校企一體化辦學(xué)提供了基本遵循和重要保證，它們包括三種類(lèi)型：一是章程（或協(xié)議）等基礎(chǔ)性制度，規(guī)定了校企一體化辦學(xué)的定位、功能、管理體制、權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)等方面的內(nèi)容；二是圍繞基本制度所制定的涉及日常管理、主體業(yè)務(wù)實(shí)施、隊(duì)伍建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)等方面的具體制度，這些制度可以在一定程度保障校企共同體的正常運(yùn)行；三是在前兩類(lèi)制度建設(shè)的基礎(chǔ)上所形成的某一領(lǐng)域的制度體系，如圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)所制定的師資聘任、教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)、專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等管理辦法。校企共同體越成熟，第三類(lèi)制度出現(xiàn)得就越多，校企共同體的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平以及社會(huì)影響力就越大，校企共同體的獨(dú)立性和可持續(xù)發(fā)展能力就越強(qiáng)。
維度之二：功能拓展。
在校企共同體產(chǎn)生的初期，通常只有或教學(xué)或生產(chǎn)或科研等一兩種功能，服務(wù)對(duì)象僅限于合作單位之間。但是，隨著校企共同體的發(fā)展，校企資源聚集效應(yīng)的充分釋放，校企共同體的功能會(huì)向多領(lǐng)域拓展，服務(wù)輻射能力顯著增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：一是校企共同體以教學(xué)為核心功能，兼具科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、創(chuàng)業(yè)（產(chǎn)業(yè)）孵化、公共服務(wù)等多項(xiàng)功能；二是校企共同體服務(wù)對(duì)象由單一企業(yè)向多家企業(yè)，甚至由部分產(chǎn)業(yè)鏈向全產(chǎn)業(yè)鏈擴(kuò)展；三是校企共同體的影響力由區(qū)域內(nèi)企業(yè)向區(qū)域外發(fā)展。隨著辦學(xué)功能的不斷拓展，產(chǎn)教融合程度加深，校企之間的共同利益變得更加廣泛，合作基礎(chǔ)變得更為牢固。
維度之三：文化趨同。
在校企一體化辦學(xué)過(guò)程中，由于校企人員、信息的雙向流動(dòng)，學(xué)校與企業(yè)原先不同的文化在互動(dòng)過(guò)程中相互吸收、借鑒、排斥、博弈，使得校企共同體內(nèi)部原先的異質(zhì)文化向同質(zhì)文化發(fā)展。學(xué)校文化與企業(yè)文化相互融合產(chǎn)生出一種混合了大學(xué)精神和企業(yè)精神的新文化。在大學(xué)文化和企業(yè)文化的共同作用下，校企共同體的文化由競(jìng)爭(zhēng)走向了融合、統(tǒng)一。這種混合文化的產(chǎn)生，讓校企共同體中的人有了更多的身份、情感與精神認(rèn)同，也標(biāo)志著校企共同體的獨(dú)立與成熟。
綜合制度建設(shè)、功能拓展、文化趨同的差異，我們將校企共同體的發(fā)展分成創(chuàng)立階段、快速成長(zhǎng)階段、相對(duì)成熟階段、成熟階段等四個(gè)階段。在創(chuàng)立階段，校企聯(lián)合成立了校企共同體，通過(guò)章程或簽訂協(xié)議明確各方責(zé)權(quán)利關(guān)系，設(shè)計(jì)并制定基本制度，雙方或多方共同組建管理團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)、生產(chǎn)或科研等單一性的功能活動(dòng)，校企文化有競(jìng)爭(zhēng)但更多的是包容。在快速成長(zhǎng)階段，圍繞中心工作進(jìn)一步整合校企辦學(xué)資源，制定第二類(lèi)運(yùn)行和管理制度，促進(jìn)組織間的人員交流，積極打造校企共同體的教學(xué)、經(jīng)營(yíng)或科研品牌項(xiàng)目，校企文化競(jìng)爭(zhēng)加劇，包容性減少。在相對(duì)成熟階段，辦學(xué)功能向多方面拓展，第三類(lèi)運(yùn)行與管理制度建設(shè)深入推進(jìn)，校企文化包容性不斷增強(qiáng)，校企共同體內(nèi)新興文化日益得到認(rèn)可。在成熟階段，校企共同體的三類(lèi)制度健全，運(yùn)行機(jī)制順暢，產(chǎn)生了一系列具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的品牌項(xiàng)目，校企文化高度融合并得到內(nèi)部人員的充分認(rèn)可。
（作者：何萬(wàn)一 系南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長(zhǎng)）
