（溫州職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325035）
摘 要：本文從技術型人才培養(yǎng)的角度闡述當前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題,并提出高職院校以培養(yǎng)較低層級的技術型人才為目標，形成產學研相結合的人才培養(yǎng)模式，構建以專業(yè)技術應用能力為主線的課程體系，建設適合于技術型人才培養(yǎng)的保障條件等路徑，實現(xiàn)技術型人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞：高職教育；技術型人才；路徑選擇
我國高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，所以既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，在人才培養(yǎng)目標、辦學模式、課程體系等方面都應該有自己的標準與特色。然而，當前大部分高職院校沒有很好地理解高等職業(yè)教育在技術與實踐上對學生的要求，過度削減甚至取消必要的理論課程，使得高職院校畢業(yè)的學生知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，辦學層次向中職教育下移，中高職課程設置重復率高，造成了高職教育資源的嚴重浪費，這些將嚴重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。要實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，必須構建適應社會發(fā)展需要的具有自身特色的人才培養(yǎng)方案及其實現(xiàn)路徑。本文試圖從培養(yǎng)技術型人才的角度,闡述當前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的問題,以及怎樣培養(yǎng)人才這一個根本性的問題。
一、當前高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題
1．高職院校人才培養(yǎng)目標定位不夠準確
根據(jù)教育部教高【2006】16號文件，高職院校是培養(yǎng)第一線需要的高素質技能型專門人才，與中職教育根據(jù)教育部教職成【2009】2號文件，培養(yǎng)在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，二者關鍵詞都是“高素質”、“技能型”，具有非常高的相似性，所以中高職都是將學生掌握某項職業(yè)技能作為重點。由于當前中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職院校培養(yǎng)目標定位與中職學校沒有形成差異化競爭，喪失了高職院校自身的層次特征，這也是當前中高職銜接不理想的主要原因。
2．高職院校人才培養(yǎng)與社會需求仍有脫節(jié)
大多數(shù)高職院校并沒有依據(jù)區(qū)域市場需要和自身的特點設置專業(yè)，專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求結合并不緊密。高職院校整體專業(yè)結構欠合理，大量開辦成本不高的財經(jīng)類、管理類專業(yè)，全國第三產業(yè)對應的專業(yè)比例接近60%。再者高職院校間專業(yè)設置重復度較高，大部分高職院校都設有會計、商務英語、電子商務、市場營銷、工商管理、計算機應用技術、應用電子技術等專業(yè)，導致專業(yè)“同質化”現(xiàn)象嚴重，造成我國高校畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾突出。許多高職院校專業(yè)課程體系仍然按照“學科—知識—課程”構建，沒有樹立能力為重的理念，按照“崗位—能力—課程”構建高職院校課程新體系，尤其是沒有把應用技術解決實際問題的能力放到能力培養(yǎng)的主要位置上，導致高職院校培養(yǎng)的人才缺乏核心能力，體現(xiàn)不出不可替代性，這將嚴重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。
3．高職院校保障技術型人才培養(yǎng)的要素不足
由于高職院校大多數(shù)是由中專“三改一補”而來，基礎較為薄弱，這些學校原有的辦學條件與高職培養(yǎng)技術型人才的要求有很大的差距。升格改制后，又恰逢高職教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學建設跟不上學校發(fā)展的速度，缺少實踐教學的場地和設施，目前高職院校實踐教學環(huán)節(jié)主要是簡單技能的訓練，無論實訓設備、師資、還是訓練方法都不能滿足學生綜合能力、創(chuàng)新能力等多層次實踐教學訓練的要求。高職院校具有生產性和新技術研發(fā)功能的設備嚴重不足，真正具備能傳授理論知識、又能指導學生實訓，還能參與企業(yè)新技術、新產品開發(fā)的教師更少，辦學基本條件的制約，使得高職院校難以培養(yǎng)技術型人才。
4.高職院校育人的內容和方式簡單化
高職院校受到傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價值觀念的影響，普遍存在忽視學生人文修養(yǎng)和科技素質的提高，原有的高職課程體系過于強調“專業(yè)對口”，強調“做事”教育，忽視對學生“做人”教育，導致高職院校培養(yǎng)的學生普遍存在著技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。育人的方式主要表現(xiàn)為兩種傾向，一種是校外的“以工代學”，最突出的表現(xiàn)為一年左右時間的“放羊式”頂崗實習，把學生作為廉價的勞動力，從事簡單技能的頂崗工作。另一種是校內的“以學代工”，校園形態(tài)以教室為主，教學模式以課堂授課為主，沒有體現(xiàn)能力為重的教育理念，喪失了高職院校的類型特征，這些都不利于培養(yǎng)高素質技術型人才。
二、高職院校技術型人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑
高職院校人才培養(yǎng)路徑主要包括明確以培養(yǎng)第一線需要的高素質技術型人才為目標；形成產學研相結合的辦學模式；構建以專業(yè)技術應用能力為主線的課程體系；建設適合于技術型人才培養(yǎng)的保障條件等。
1.明確高職院校培養(yǎng)目標為較低層級的技術型人才
應用性人才按其知識和能力結構的不同，一般可分為工程型、技術型和技能型三類。工程型人才主要把科學原理演變?yōu)楣こ袒虍a品設計、工作規(guī)劃等，主要由普通本科院校培養(yǎng)；技術型人才主要從事技術的應用與運用（現(xiàn)場實施），需要有比較好的技術科學基礎[1]；技能型人才主要依賴操作技能進行工作。技術型人才和技能型人才的任務都是實施已完成的設計、規(guī)劃和決策并轉化成產品，都是在生產第一線工作，其區(qū)別在于技術型人才以理論技術和智力技能二者為主，而技能型人才則以經(jīng)驗技術和動作技能為主，二者主要有職業(yè)教育培養(yǎng)。從發(fā)達國家和地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)技術教育發(fā)展趨勢來看，技術型人才培養(yǎng)可以有大學?？坪捅究贫€層次，以?？茖哟螢橹?。例如，臺灣地區(qū)技術型人才專科層次的培養(yǎng)崗位定位是技術員、領班和工程師助理等，本科層次培養(yǎng)的崗位定位是各行各業(yè)的技術師。美國的技術型人才培養(yǎng)分為二年制和四年制，前者培養(yǎng)學生在技術領域中承當技術員或從事半職業(yè)性工作，授予副學士學位，后者由工業(yè)大學中的技術學院承擔，授予學士學位，前者如果要繼續(xù)深造，再學習2年也可以獲得學士學位。隨著科學技術的發(fā)展以及技術結構的變化，西方等經(jīng)濟發(fā)達國家相繼出現(xiàn)了四年制(本科)的技術教育類型。例如，法國的培養(yǎng)目標是為工業(yè)、商業(yè)以及應用科學部門培養(yǎng)既有一定理論基礎，又有較強實踐能力的高級技術員；德國的培養(yǎng)目標是能將設計變成現(xiàn)實產品，長于實踐和能動手解決實際問題的“橋梁型”工程師；英國的培養(yǎng)目標是技術工程師；澳大利亞培養(yǎng)目標是高級技術應用型人才。
從我國近年來高等職業(yè)教育發(fā)展過程看，對技能型人才培養(yǎng)的要求，從層級看也在不斷提升。例如，教育部高教2006[16]號《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》指出，高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才；2011年教育部教職成〔2011〕9號《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用；2012年教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。從2006年提出的技能型到2012年的技術技能型，說明教育部對高職院校人才培養(yǎng)的知識結構和能力結構的要求不斷提高，逐步向技術型人才靠近。借鑒國外教育經(jīng)驗和我國高等職業(yè)教育發(fā)展的實際，以及當前我國產業(yè)轉型升級對技術型人才的需求，高職院校人才培養(yǎng)目標定位應該分步走，根據(jù)技術型人才的知識和能力結構，將技術型人才分為較低層級的技術型人才和較高層級的技術型人才，較低層級的技術型人才靠近技能型人才，但技術理論的要求，綜合能力和分析解決問題的能力要比技能型人才要高。較高層級的技術型人才靠近工程型人才，一般由四年制的本科高職院?；虻胤叫詰眯推胀ǜ咝砼囵B(yǎng)。當前我國高職院校應該培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的較低層級的技術型人才為主，引領職業(yè)教育的發(fā)展。
2.形成高職院校走產學研結合之路的辦學模式
產學研相結合在本質上存在必然聯(lián)系，產離不開掌握知識的專門人才與科技，研同樣依存于掌握知識的專門人才，其課題來自生產和生活實踐，學必須聯(lián)系生產和生活實際，必須重視最新的研究成果。即產、學、研是相互依存的，走好產學研結合之路，必將提高高職院校人才培養(yǎng)質量[2]。但是產、學、研又是三種不同的社會性活動，各有自己的任務，厘清利益相關者各方的利益訴求是深化產學研結合辦學模式的起點。企業(yè)產學研結合根本利益在于與生產緊密聯(lián)系的技術創(chuàng)新、產品升級和提供人才及員工培訓；高職院校產學研結合根本利益在于把學生培養(yǎng)成受社會歡迎的應用型人才。基于此，高職院校深化產學研結合的辦學模式,首先要堅持以需求為導向，對接區(qū)域支柱產業(yè)設置專業(yè)，依據(jù)區(qū)域支柱產業(yè)對人才的需求，在調研和預測區(qū)域支柱產業(yè)的基礎上，優(yōu)化專業(yè)結構，保持專業(yè)結構與區(qū)域經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調整同步，主動承擔區(qū)域支柱產業(yè)對技術型人才培養(yǎng)的任務，為企業(yè)提供技術人才。其次要鼓勵教師與企業(yè)合作，主動開展技術開發(fā)、成果轉化、項目策劃等 “立地式”研發(fā)服務，為企業(yè)提供技術服務。高職院校只要提高服務意識，提升服務能力，主動在技術人才和技術研發(fā)中服務企業(yè)，才能順利獲得企業(yè)對共育技術型人才的支持，校企實質性合作共建專業(yè)，及時更新教學內容，推進教學模式改革，確保教學緊密聯(lián)系實踐，培養(yǎng)區(qū)域產業(yè)需求的技術型人才。
3.構建以專業(yè)技術應用能力為主線的課程體系
當前我國高職教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關系，普通教育與職業(yè)教育的關系，以及顯性知識與緘默知識的關系。技術型人才不光是一個“匠”，更需要具有綜合應用能力、解決實際問題能力、以及創(chuàng)新意識和能力。要擺脫與普通高校以學科知識為中心的課程體系，也要改變以單純技能為本位的質量觀，應該構建以專業(yè)技術應用能力為主線的高職院校課程新體系。技術型人才的專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術邏輯體系來科學設計，按“崗位—能力—課程”的關系設置課程，力求將技術理論與職業(yè)崗位能力需要緊密結合。專業(yè)課程包括行業(yè)入門導論課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。行業(yè)入門導論課程要突出對學生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生要“會”；專業(yè)核心課程是為學生核心工作崗位開設的，體現(xiàn)高職學生崗位的不可替代性，核心專業(yè)課程要求做“精”、做“強”，一般由4-6門課程組成；專業(yè)拓展課程是為學生今后發(fā)展崗位打基礎的，要求學生要“懂”，知方法、知怎么學即可。
技術型人才的培養(yǎng)要求提高學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。因此，要求每一門專業(yè)核心課程都要安排一個綜合性的實訓項目，該項目最好是把企業(yè)的真實項目經(jīng)過教學化改造而來，把該門專業(yè)課程的技能點和知識點串聯(lián)起來，以任務驅動的形式實施教學，學生通過綜合項目的訓練，既鞏固了技術知識，又提高了綜合運用能力。技術型人才的培養(yǎng)還要求加強畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，一般時數(shù)不少于10周，課題來自合作企業(yè)的真實研發(fā)項目，學生在指導教師的專業(yè)工作室或研發(fā)平臺參與應用研究工作,通過畢業(yè)設計應用課題的探中學，提高高職學生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
4. 建立 “三個課堂”有機結合的育人體系
高職教育的高等性除了專業(yè)能力外，更需要體現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，技術型人才除了重視第一課堂外,還要把第二課堂、第三課堂有機結合起來，尤其是將能力與素質教育延伸到課外,擴大到校外,構建“三個課堂”相結合的育人體系[3]。第一課堂重在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能；第二課堂以校內課外活動為主，重在培養(yǎng)學生的綜合素質和行為習慣；第三課堂以校外假期社會實踐為主，重在培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和合作態(tài)度。雖然三個課堂各有側重，但是它們又是相輔相成的有機整體，例如第一課堂的實訓課，除了練習專業(yè)技能外，同時強調養(yǎng)成良好的實訓習慣，以及培養(yǎng)小組化項目的分工與合作能力，第二課堂和第三課堂又是第一課堂知識鞏固和專業(yè)能力提高的延伸和補充，具有第一課堂不可替代的作用。
5.建設適合于技術型人才培養(yǎng)的保障條件
技術型人才培養(yǎng)需要建立與基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力相適應的實踐教學基地，綜合項目一般以企業(yè)提供的真實項目為載體，需要建立校企合作的生產性實訓基地，該基地的設備配置必須具有生產性、先進性和教學性，源于生產又高于生產，因為它具有教學功能。畢業(yè)設計的應用型課題需要建立教師的專業(yè)工作室或技術研發(fā)平臺，該基地是產學研的結合體，有企業(yè)提供的研發(fā)項目，或企業(yè)的研發(fā)人員和項目同時進入該研發(fā)平臺。實踐教學基地建設主體要多元化，運行模式可以市場化。
技術型人才培養(yǎng)必然對高職院校的教師提出更高的要求，能上理論課和指導學生實訓的“雙師素質”教師已經(jīng)不適應了，需要高職院校教師還要有與企業(yè)合作開展應用研究能力，因此高職院校的師資隊伍必然會從提高學歷、調整結構等表層，轉向更為深層的類型特色和層次特征建設問題上來，要求教師要從課堂走向生產、從學校走向社會，參與企業(yè)技術創(chuàng)新、生產技術革新、成果咨詢和管理等一系列活動，加強教師實際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術應用能力，只有這樣高職院校的教師才有能力培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、專業(yè)應用能力，才能夠為企業(yè)開展技術服務，才能真正起著校企合作的橋梁作用，以滿足區(qū)域企業(yè)對技術型人才和技術開發(fā)的需求。
高職院校培養(yǎng)技術型人才是我國產業(yè)結構調整升級給高職教育提出新要求，也是自身提升辦學層次的需要，因此進一步研究與實踐技術型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
*本文系國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題“高職院校技術型人才培養(yǎng)路徑的整體創(chuàng)新設計與實踐研究”（項目編號BJA130095）的研究成果。
（作者簡介：丁金昌，溫州職業(yè)技術學院院長、教授，主要研究高等職業(yè)教育。）
參考文獻：
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[2]丁金昌.基于產學研結合的高職教育辦學模式探索[J].高等工程教育研究，2012(4):114；
[3]丁金昌.高職院校需求導向問題和改革路徑[J].教育研究，2014(3):122。
Technical Talent Training and Path Selection of Vocational Education
Ding Jinchang
（Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou , 325035, China）
Abstract: From the perspective of technical talent training, the paper points out the main problems in present vocational education. To realize the cultivation objective of training technical talents in lower level, vocational colleges should form a technical talent training mode with the combination of production, teaching and research, establish a course system in the mainstream of professional application ability and set up some guarantee paths suitable for technical talents training.
Key words: Vocational education; Technical talent; Path selection
