（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）
摘 要：本文從技術(shù)型人才培養(yǎng)的角度闡述當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題,并提出高職院校以培養(yǎng)較低層級的技術(shù)型人才為目標(biāo)，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系，建設(shè)適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件等路徑，實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)型人才；路徑選擇
我國高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要類型，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，所以既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程體系等方面都應(yīng)該有自己的標(biāo)準(zhǔn)與特色。然而，當(dāng)前大部分高職院校沒有很好地理解高等職業(yè)教育在技術(shù)與實(shí)踐上對學(xué)生的要求，過度削減甚至取消必要的理論課程，使得高職院校畢業(yè)的學(xué)生知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，辦學(xué)層次向中職教育下移，中高職課程設(shè)置重復(fù)率高，造成了高職教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，這些將嚴(yán)重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。要實(shí)現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有自身特色的人才培養(yǎng)方案及其實(shí)現(xiàn)路徑。本文試圖從培養(yǎng)技術(shù)型人才的角度,闡述當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)存在的問題,以及怎樣培養(yǎng)人才這一個(gè)根本性的問題。
一、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題
1．高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確
根據(jù)教育部教高【2006】16號文件，高職院校是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，與中職教育根據(jù)教育部教職成【2009】2號文件，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，二者關(guān)鍵詞都是“高素質(zhì)”、“技能型”，具有非常高的相似性，所以中高職都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)。由于當(dāng)前中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位與中職學(xué)校沒有形成差異化競爭，喪失了高職院校自身的層次特征，這也是當(dāng)前中高職銜接不理想的主要原因。
2．高職院校人才培養(yǎng)與社會需求仍有脫節(jié)
大多數(shù)高職院校并沒有依據(jù)區(qū)域市場需要和自身的特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合并不緊密。高職院校整體專業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理，大量開辦成本不高的財(cái)經(jīng)類、管理類專業(yè)，全國第三產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)比例接近60%。再者高職院校間專業(yè)設(shè)置重復(fù)度較高，大部分高職院校都設(shè)有會計(jì)、商務(wù)英語、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，造成我國高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。許多高職院校專業(yè)課程體系仍然按照“學(xué)科—知識—課程”構(gòu)建，沒有樹立能力為重的理念，按照“崗位—能力—課程”構(gòu)建高職院校課程新體系，尤其是沒有把應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力放到能力培養(yǎng)的主要位置上，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才缺乏核心能力，體現(xiàn)不出不可替代性，這將嚴(yán)重影響高職教育在國家各種教育中的競爭力。
3．高職院校保障技術(shù)型人才培養(yǎng)的要素不足
由于高職院校大多數(shù)是由中專“三改一補(bǔ)”而來，基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件與高職培養(yǎng)技術(shù)型人才的要求有很大的差距。升格改制后，又恰逢高職教育迅猛擴(kuò)招的時(shí)期，高職院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度，缺少實(shí)踐教學(xué)的場地和設(shè)施，目前高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是簡單技能的訓(xùn)練，無論實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資、還是訓(xùn)練方法都不能滿足學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等多層次實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的要求。高職院校具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備嚴(yán)重不足，真正具備能傳授理論知識、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師更少，辦學(xué)基本條件的制約，使得高職院校難以培養(yǎng)技術(shù)型人才。
4.高職院校育人的內(nèi)容和方式簡單化
高職院校受到傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價(jià)值觀念的影響，普遍存在忽視學(xué)生人文修養(yǎng)和科技素質(zhì)的提高，原有的高職課程體系過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，強(qiáng)調(diào)“做事”教育，忽視對學(xué)生“做人”教育，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。育人的方式主要表現(xiàn)為兩種傾向，一種是校外的“以工代學(xué)”，最突出的表現(xiàn)為一年左右時(shí)間的“放羊式”頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)生作為廉價(jià)的勞動力，從事簡單技能的頂崗工作。另一種是校內(nèi)的“以學(xué)代工”，校園形態(tài)以教室為主，教學(xué)模式以課堂授課為主，沒有體現(xiàn)能力為重的教育理念，喪失了高職院校的類型特征，這些都不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。
二、高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑
高職院校人才培養(yǎng)路徑主要包括明確以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)；形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式；構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系；建設(shè)適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件等。
1.明確高職院校培養(yǎng)目標(biāo)為較低層級的技術(shù)型人才
應(yīng)用性人才按其知識和能力結(jié)構(gòu)的不同，一般可分為工程型、技術(shù)型和技能型三類。工程型人才主要把科學(xué)原理演變?yōu)楣こ袒虍a(chǎn)品設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃等，主要由普通本科院校培養(yǎng)；技術(shù)型人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用與運(yùn)用（現(xiàn)場實(shí)施），需要有比較好的技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)[1]；技能型人才主要依賴操作技能進(jìn)行工作。技術(shù)型人才和技能型人才的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都是在生產(chǎn)第一線工作，其區(qū)別在于技術(shù)型人才以理論技術(shù)和智力技能二者為主，而技能型人才則以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動作技能為主，二者主要有職業(yè)教育培養(yǎng)。從發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢來看，技術(shù)型人才培養(yǎng)可以有大學(xué)?？坪捅究贫€(gè)層次，以專科層次為主。例如，臺灣地區(qū)技術(shù)型人才?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)崗位定位是技術(shù)員、領(lǐng)班和工程師助理等，本科層次培養(yǎng)的崗位定位是各行各業(yè)的技術(shù)師。美國的技術(shù)型人才培養(yǎng)分為二年制和四年制，前者培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域中承當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作，授予副學(xué)士學(xué)位，后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，授予學(xué)士學(xué)位，前者如果要繼續(xù)深造，再學(xué)習(xí)2年也可以獲得學(xué)士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，西方等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家相繼出現(xiàn)了四年制(本科)的技術(shù)教育類型。例如，法國的培養(yǎng)目標(biāo)是為工業(yè)、商業(yè)以及應(yīng)用科學(xué)部門培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級技術(shù)員；德國的培養(yǎng)目標(biāo)是能將設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，長于實(shí)踐和能動手解決實(shí)際問題的“橋梁型”工程師；英國的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工程師；澳大利亞培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
從我國近年來高等職業(yè)教育發(fā)展過程看，對技能型人才培養(yǎng)的要求，從層級看也在不斷提升。例如，教育部高教2006[16]號《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才；2011年教育部教職成〔2011〕9號《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用；2012年教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。從2006年提出的技能型到2012年的技術(shù)技能型，說明教育部對高職院校人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求不斷提高，逐步向技術(shù)型人才靠近。借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)和我國高等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，以及當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)型人才的需求，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該分步走，根據(jù)技術(shù)型人才的知識和能力結(jié)構(gòu)，將技術(shù)型人才分為較低層級的技術(shù)型人才和較高層級的技術(shù)型人才，較低層級的技術(shù)型人才靠近技能型人才，但技術(shù)理論的要求，綜合能力和分析解決問題的能力要比技能型人才要高。較高層級的技術(shù)型人才靠近工程型人才，一般由四年制的本科高職院?；虻胤叫詰?yīng)用型普通高校來培養(yǎng)。當(dāng)前我國高職院校應(yīng)該培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的較低層級的技術(shù)型人才為主，引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。
2.形成高職院校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，產(chǎn)離不開掌握知識的專門人才與科技，研同樣依存于掌握知識的專門人才，其課題來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐，學(xué)必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，必須重視最新的研究成果。即產(chǎn)、學(xué)、研是相互依存的，走好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，必將提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。但是產(chǎn)、學(xué)、研又是三種不同的社會性活動，各有自己的任務(wù)，厘清利益相關(guān)者各方的利益訴求是深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式的起點(diǎn)。企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合根本利益在于與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和提供人才及員工培訓(xùn)；高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合根本利益在于把學(xué)生培養(yǎng)成受社會歡迎的應(yīng)用型人才?；诖耍呗氃盒Ｉ罨a(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式,首先要堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，依據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對人才的需求，在調(diào)研和預(yù)測區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，主動承擔(dān)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對技術(shù)型人才培養(yǎng)的任務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)人才。其次要鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，主動開展技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等 “立地式”研發(fā)服務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。高職院校只要提高服務(wù)意識，提升服務(wù)能力，主動在技術(shù)人才和技術(shù)研發(fā)中服務(wù)企業(yè)，才能順利獲得企業(yè)對共育技術(shù)型人才的支持，校企實(shí)質(zhì)性合作共建專業(yè)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)模式改革，確保教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)型人才。
3.構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系
當(dāng)前我國高職教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系，以及顯性知識與緘默知識的關(guān)系。技術(shù)型人才不光是一個(gè)“匠”，更需要具有綜合應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力、以及創(chuàng)新意識和能力。要擺脫與普通高校以學(xué)科知識為中心的課程體系，也要改變以單純技能為本位的質(zhì)量觀，應(yīng)該構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的高職院校課程新體系。技術(shù)型人才的專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系來科學(xué)設(shè)計(jì)，按“崗位—能力—課程”的關(guān)系設(shè)置課程，力求將技術(shù)理論與職業(yè)崗位能力需要緊密結(jié)合。專業(yè)課程包括行業(yè)入門導(dǎo)論課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。行業(yè)入門導(dǎo)論課程要突出對學(xué)生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要“會”；專業(yè)核心課程是為學(xué)生核心工作崗位開設(shè)的，體現(xiàn)高職學(xué)生崗位的不可替代性，核心專業(yè)課程要求做“精”、做“強(qiáng)”，一般由4-6門課程組成；專業(yè)拓展課程是為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的，要求學(xué)生要“懂”，知方法、知怎么學(xué)即可。
技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。因此，要求每一門專業(yè)核心課程都要安排一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目最好是把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過教學(xué)化改造而來，把該門專業(yè)課程的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)串聯(lián)起來，以任務(wù)驅(qū)動的形式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，既鞏固了技術(shù)知識，又提高了綜合運(yùn)用能力。技術(shù)型人才的培養(yǎng)還要求加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般時(shí)數(shù)不少于10周，課題來自合作企業(yè)的真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生在指導(dǎo)教師的專業(yè)工作室或研發(fā)平臺參與應(yīng)用研究工作,通過畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用課題的探中學(xué)，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
4. 建立 “三個(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合的育人體系
高職教育的高等性除了專業(yè)能力外，更需要體現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，技術(shù)型人才除了重視第一課堂外,還要把第二課堂、第三課堂有機(jī)結(jié)合起來，尤其是將能力與素質(zhì)教育延伸到課外,擴(kuò)大到校外,構(gòu)建“三個(gè)課堂”相結(jié)合的育人體系[3]。第一課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能；第二課堂以校內(nèi)課外活動為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和行為習(xí)慣；第三課堂以校外假期社會實(shí)踐為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和合作態(tài)度。雖然三個(gè)課堂各有側(cè)重，但是它們又是相輔相成的有機(jī)整體，例如第一課堂的實(shí)訓(xùn)課，除了練習(xí)專業(yè)技能外，同時(shí)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，以及培養(yǎng)小組化項(xiàng)目的分工與合作能力，第二課堂和第三課堂又是第一課堂知識鞏固和專業(yè)能力提高的延伸和補(bǔ)充，具有第一課堂不可替代的作用。
5.建設(shè)適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件
技術(shù)型人才培養(yǎng)需要建立與基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，綜合項(xiàng)目一般以企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目為載體，需要建立校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，該基地的設(shè)備配置必須具有生產(chǎn)性、先進(jìn)性和教學(xué)性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因?yàn)樗哂薪虒W(xué)功能。畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課題需要建立教師的專業(yè)工作室或技術(shù)研發(fā)平臺，該基地是產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體，有企業(yè)提供的研發(fā)項(xiàng)目，或企業(yè)的研發(fā)人員和項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)入該研發(fā)平臺。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)主體要多元化，運(yùn)行模式可以市場化。
技術(shù)型人才培養(yǎng)必然對高職院校的教師提出更高的要求，能上理論課和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師素質(zhì)”教師已經(jīng)不適應(yīng)了，需要高職院校教師還要有與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究能力，因此高職院校的師資隊(duì)伍必然會從提高學(xué)歷、調(diào)整結(jié)構(gòu)等表層，轉(zhuǎn)向更為深層的類型特色和層次特征建設(shè)問題上來，要求教師要從課堂走向生產(chǎn)、從學(xué)校走向社會，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢和管理等一系列活動，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣高職院校的教師才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力，才能夠?yàn)槠髽I(yè)開展技術(shù)服務(wù)，才能真正起著校企合作的橋梁作用，以滿足區(qū)域企業(yè)對技術(shù)型人才和技術(shù)開發(fā)的需求。
高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級給高職教育提出新要求，也是自身提升辦學(xué)層次的需要，因此進(jìn)一步研究與實(shí)踐技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
*本文系國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑的整體創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號BJA130095）的研究成果。
（作者簡介：丁金昌，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授，主要研究高等職業(yè)教育。）
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Technical Talent Training and Path Selection of Vocational Education
Ding Jinchang
（Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou , 325035, China）
Abstract: From the perspective of technical talent training, the paper points out the main problems in present vocational education. To realize the cultivation objective of training technical talents in lower level, vocational colleges should form a technical talent training mode with the combination of production, teaching and research, establish a course system in the mainstream of professional application ability and set up some guarantee paths suitable for technical talents training.
Key words: Vocational education; Technical talent; Path selection
