開欄的話：為做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，教育部職成司在2013年設(shè)立了專項(xiàng)課題，委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和華東師范大學(xué)牽頭理論研究，在總結(jié)國(guó)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等，探索構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系；委托江西省新余市、廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8家單位牽頭，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行先期現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索，分專業(yè)研制校企雙主體育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等。
通過先行先試，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作形成了一些可資借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。為此本報(bào)開辟專欄，采取“1+2”的形式，每期介紹1項(xiàng)理論研究成果和2個(gè)試點(diǎn)單位經(jīng)驗(yàn)。
■關(guān)晶 石偉平
現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。它的誕生以德國(guó)雙元制為重要標(biāo)志。1969年的《職業(yè)教育法》標(biāo)志著德國(guó)最終完成了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的改造，從而確立了具有現(xiàn)代性的雙元制，它被視為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。于是，西方許多國(guó)家開始研究和效仿德國(guó)的雙元制，相關(guān)的立法、政策和改革項(xiàng)目層出不窮。
在國(guó)家戰(zhàn)略的大力推動(dòng)下，西方現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家得到了廣泛開展。根據(jù)歐盟2012年的報(bào)告，27個(gè)歐盟成員國(guó)中，在中等教育層面開展了嚴(yán)格意義的現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家有24個(gè)，有14個(gè)國(guó)家在高等教育層面開展了廣泛意義的現(xiàn)代學(xué)徒制；2009年歐盟共有中等教育層次注冊(cè)學(xué)徒370萬人，另有570萬學(xué)生在學(xué)校本位的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中也參加了企業(yè)培訓(xùn)，兩類學(xué)生約占全部中等職業(yè)教育學(xué)生的85.2%，占全部中等教育學(xué)生的40.5%。
那么，現(xiàn)代學(xué)徒制為何會(huì)受到國(guó)際社會(huì)青睞呢？這是因?yàn)橄噍^于全日制學(xué)校職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制有著自身的特別價(jià)值。
現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律
首先，現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學(xué)”。在學(xué)徒制中，學(xué)徒邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué)，它是“做中學(xué)”的典型。大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作，使學(xué)徒不僅“會(huì)”操作，而且操作“熟練”。
其次，現(xiàn)代學(xué)徒制與情境學(xué)習(xí)的理論相吻合。學(xué)徒在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)技能與其應(yīng)用之間的聯(lián)系是明顯的，他們更能理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，并更有效率地習(xí)得那些知識(shí)和技能。同時(shí)，在學(xué)徒制中，學(xué)徒通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染，從而逐漸習(xí)得那些重要的“默會(huì)”知識(shí)和技能，同時(shí)養(yǎng)成某職業(yè)所需要的工作態(tài)度。
再其次，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種個(gè)別化的教學(xué)。個(gè)別化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)習(xí)者為中心”，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的情況，來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助個(gè)體進(jìn)步。現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒之間一對(duì)一的親密互動(dòng)，為學(xué)徒的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了更為寬松的條件。
現(xiàn)代學(xué)徒制提供了高質(zhì)量的勞動(dòng)者
現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式。相對(duì)于學(xué)校職業(yè)教育而言，學(xué)徒制帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征，它最直接地體現(xiàn)了企業(yè)界對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求。
企業(yè)界不僅控制了人才培養(yǎng)的規(guī)格，還直接參與了人才培養(yǎng)的過程。當(dāng)然，由于企業(yè)利益，企業(yè)培訓(xùn)往往更多關(guān)注崗位技能，對(duì)基礎(chǔ)理論和文化素養(yǎng)的教育相對(duì)比較忽視。而現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)學(xué)校的教育，正是應(yīng)對(duì)這一問題的，補(bǔ)齊了企業(yè)培訓(xùn)的短板。
校企雙方通過結(jié)構(gòu)化的方式，緊密合作，從而提供了高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)。正如德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾所說，職業(yè)教育“僅有專門的工作經(jīng)驗(yàn)是不夠的，因?yàn)樗鄙賹ｉT學(xué)科的理論知識(shí)。而后者也不能直接形成實(shí)踐能力。因此，只有將專門的工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論知識(shí)的獲得結(jié)合在一起，才能構(gòu)成職業(yè)教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)?！?/FONT>
現(xiàn)代學(xué)徒制能有效保障青年就業(yè)
首先，現(xiàn)代學(xué)徒制幫助青年從學(xué)校到工作順利過渡?，F(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式，因?yàn)樗趯W(xué)校教育和就業(yè)之間建立了兩個(gè)過渡帶（從學(xué)校到學(xué)徒制，再從學(xué)徒制到就業(yè)），從而推進(jìn)了個(gè)體從教育到工作的平緩過渡，減少在過渡過程中產(chǎn)生的問題。
其次，現(xiàn)代學(xué)徒制還有預(yù)就業(yè)的功能。相較于外部應(yīng)聘者，企業(yè)更青睞于雇用自己培養(yǎng)的學(xué)徒，因?yàn)檫@些學(xué)徒不僅技能熟練，而且已經(jīng)較好地融入了企業(yè)中，省去了企業(yè)對(duì)新員工入職培訓(xùn)的工作。同時(shí)經(jīng)過學(xué)徒制長(zhǎng)期的觀察，企業(yè)又可以避免外部招聘可能會(huì)產(chǎn)生的人才甄選誤差。
有關(guān)青年失業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有力地證明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制開展得較好的那些國(guó)家（如瑞士、德國(guó)、丹麥、荷蘭），青年失業(yè)率均控制在10%左右，而同期其他歐盟國(guó)家的平均青年失業(yè)率則超過20%。
現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求
學(xué)校職業(yè)教育在本質(zhì)上是一種供應(yīng)引導(dǎo)的計(jì)劃模式。職業(yè)學(xué)校通過預(yù)測(cè)未來若干年的人才需求，培養(yǎng)人才，并將人才“推入”就業(yè)市場(chǎng)。預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)性以及信息的不對(duì)稱，使得學(xué)校職業(yè)教育難以應(yīng)對(duì)供需失衡帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能短缺等問題。
而現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)通常是根據(jù)自己的生產(chǎn)需要提供學(xué)徒崗位的。也就是說現(xiàn)代學(xué)徒制是從真實(shí)的人才需求出發(fā)，將青年“拉進(jìn)”職業(yè)教育體系。這樣就有利于使勞動(dòng)力供需更平衡，從而避免技術(shù)浪費(fèi)或技能短缺。
現(xiàn)代學(xué)徒制為全民終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)
全民終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)的重要教育思潮。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計(jì)較好地詮釋了這一理念。
從教育對(duì)象來看，現(xiàn)代學(xué)徒制面向廣大的社會(huì)青年，一些國(guó)家甚至還取消了現(xiàn)代學(xué)徒制的年齡上限（如英國(guó)、澳大利亞）。從學(xué)習(xí)形式上看，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種非全日制的職業(yè)教育培訓(xùn)形式，學(xué)徒半工半讀，采用學(xué)分制，以獲得資格認(rèn)證為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。這增加了就職人員選擇教育培訓(xùn)的自由度，是現(xiàn)有全日制正規(guī)教育體系的有益補(bǔ)充。
從學(xué)習(xí)地點(diǎn)上看，在學(xué)校之外，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制重要的教育培訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的擴(kuò)大以及工作的學(xué)習(xí)化，正是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要表征。
正是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的以上優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)代許多國(guó)家都將職業(yè)教育的發(fā)展重心轉(zhuǎn)向建立或進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制。事實(shí)上，進(jìn)入現(xiàn)代化進(jìn)程后，我國(guó)亦有許多對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸較為突出地體現(xiàn)為行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性、職業(yè)教育體系服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型）的能力不足。而現(xiàn)代學(xué)徒制很可能會(huì)成為解決我國(guó)職業(yè)教育這些突出問題的良方。
（作者關(guān)晶系上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，石偉平系華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)、教授）
