(二) 評(píng)估認(rèn)識(shí)篇
1. 什么是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估？
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估是對(duì)高等職業(yè)院校以教學(xué)工作為核心的人才培養(yǎng)工作的全方位、全過程、全息式的綜合性評(píng)估。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，教育部在2003年評(píng)估試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，從2004年開始正式啟動(dòng)第一輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作。第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估試點(diǎn)工作已于2008年正式啟動(dòng)。
2. 二輪人才培養(yǎng)評(píng)估工作與首輪評(píng)估的區(qū)別？
二輪評(píng)估是首輪評(píng)估的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，適應(yīng)了教育發(fā)展新階段和新形勢(shì)的要求。歸納起來，兩輪評(píng)估有五個(gè)不同點(diǎn)：
一是評(píng)估的重點(diǎn)不同。首輪評(píng)估是在我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展階段進(jìn)行的，是在解決高等職業(yè)教育的“建設(shè)”與“規(guī)范”問題，關(guān)鍵詞：“建設(shè)”、“規(guī)范”；二輪評(píng)估則是在我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了十年的快速發(fā)展以及“質(zhì)量工程建設(shè)”和“示范性院校建設(shè)”取得顯著成效的情況下進(jìn)行的，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展所要解決“內(nèi)涵建設(shè)”與“質(zhì)量提升”的主要問題，關(guān)鍵詞：“內(nèi)涵”、“質(zhì)量”。其目的是促進(jìn)學(xué)校探索深化改革，引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的辦學(xué)方向、建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量；促進(jìn)教育行政部門完善對(duì)高等職業(yè)院校的宏觀管理，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動(dòng)我省高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。
二是評(píng)估的內(nèi)涵不同。首輪評(píng)估是“人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”，而二輪評(píng)估是“人才培養(yǎng)工作評(píng)估”，雖然只有兩字之差，但評(píng)估的內(nèi)涵卻有大不同之處?！叭瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估”，側(cè)重的是高職院校人才培養(yǎng)工作的結(jié)果，或者是最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，是終結(jié)性評(píng)估和鑒定性評(píng)估；而“人才培養(yǎng)工作評(píng)估”既關(guān)注高職院校人才培養(yǎng)工作的結(jié)果，更關(guān)注高職院校人才培養(yǎng)工作的整個(gè)過程，同時(shí)還要考慮將來的持續(xù)發(fā)展，是形成性評(píng)估和發(fā)展性評(píng)估。
三是評(píng)估體系的設(shè)計(jì)思路不同。首輪評(píng)估對(duì)辦學(xué)條件提出了很多的量化指標(biāo)，硬件較硬，軟件較軟；而二輪評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)軟不評(píng)硬、評(píng)動(dòng)不評(píng)靜、找不足樹標(biāo)桿。1）“評(píng)軟不評(píng)硬”，首當(dāng)其沖的是要解決人才培養(yǎng)方案、課程體系的構(gòu)建問題。軟的就是人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)校怎么樣培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，就是辦學(xué)最根本的東西。 2）“評(píng)動(dòng)不評(píng)靜”，是評(píng)估學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，要從人才培養(yǎng)的全過程看學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合度。3）“找不足樹標(biāo)桿”，是通過評(píng)估，既要發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)并提出改進(jìn)措施，更要樹立標(biāo)桿，幫助學(xué)校樹立自已的教學(xué)改革的樣板。所以學(xué)校的專業(yè)、課程要協(xié)同發(fā)展，以配合專家隨機(jī)抽取展示，專家通過專業(yè)解剖、說課程等活動(dòng)看學(xué)校教學(xué)改革的水平，把最好的樣板樹立起來，并通過二輪評(píng)估，做到每個(gè)系部都有自己改革的樣板，起發(fā)揮示范輻射作用。因此，二輪評(píng)估是以定性為主，看方向，看特色，看效果，不搞統(tǒng)一的量化指標(biāo)，不評(píng)定等級(jí)，不搞橫向攀比。
四是評(píng)估的辦法不同。首輪評(píng)估在校時(shí)間長(zhǎng)，重在“核、查、算”，分頂賦分、評(píng)定等級(jí)；而二輪評(píng)估參照國(guó)際慣例、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取數(shù)據(jù)平臺(tái)+現(xiàn)場(chǎng)考察方法，并在數(shù)據(jù)平臺(tái)基礎(chǔ)上分析，考查得出結(jié)論，最后專家對(duì)學(xué)校存在的問題提出建設(shè)性的意見、方案?！盃顟B(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”的運(yùn)用是“二輪評(píng)估”的獨(dú)到之處，可以說是“二輪評(píng)估”的創(chuàng)新。專家通過平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析報(bào)告、教師說課、專業(yè)剖析、深度訪談對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和邏輯性進(jìn)行判斷，并在實(shí)地考察驗(yàn)證后形成專家評(píng)價(jià)意見。
五是評(píng)估主體及其關(guān)系不同。首輪評(píng)估，專家組代行主體；二輪評(píng)估主體是利益相關(guān)者——學(xué)校、老師、學(xué)生、專家、社會(huì)用人單位、政府，是專家組與學(xué)校合作評(píng)估。因此，評(píng)估主體由一元變?yōu)槎嘣?，也是二輪評(píng)估的特點(diǎn)，評(píng)估專家組與學(xué)校之間的關(guān)系是平等的，評(píng)與被評(píng)雙方應(yīng)該平等交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并共同探討問題的解決辦法。學(xué)校自評(píng)是基礎(chǔ)，被評(píng)院校必須圍繞影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，以教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)為基礎(chǔ)，自己做出實(shí)事求是的自我評(píng)判，總結(jié)成果經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)特色亮點(diǎn)，找準(zhǔn)存在問題，分析產(chǎn)生原因，提出對(duì)策措施。
3. 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的方針是什么？
“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”二十字方針?！耙栽u(píng)促建”就是以評(píng)估工作帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)和發(fā)展；“以評(píng)促改”就是通過評(píng)估工作推動(dòng)學(xué)校的改革與創(chuàng)新；“以評(píng)促管”就是通過評(píng)估更新學(xué)院的管理理念，提高管理水平；“評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”說明評(píng)估只是手段，通過評(píng)估工作加強(qiáng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是最終的目的。
4. 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的目的及意義是什么？
隨著海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須加快改革，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，旨在促進(jìn)我省高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新；推動(dòng)教育行政部門完善對(duì)高等職業(yè)院校的宏觀管理，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我省高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。
5. 評(píng)估工作的基本任務(wù)是什么？
評(píng)估是圍繞影響院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，通過對(duì)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)的分析，輔以現(xiàn)場(chǎng)有重點(diǎn)的考察，全面了解學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)工作的主要方面做出分析和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)工作的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)校加大對(duì)工學(xué)結(jié)合改革的投入，使不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)校的自覺行動(dòng)。
6. 評(píng)估的基本原則是什么？
（1）學(xué)校自評(píng)與專家評(píng)估相結(jié)合:以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，專家評(píng)估相配合，建立和完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制；
（2）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合:既要考察人才培養(yǎng)效果，又要注重人才培養(yǎng)工作過程，還要關(guān)注學(xué)校的發(fā)展?jié)摿Γ?/span>
（3）全面了解與重點(diǎn)考察相結(jié)合:既要把握人才培養(yǎng)工作全局，又要抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)考察；
（4）評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合:既要對(duì)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)做出判斷，更要為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性思路與辦法；
（5）客觀、科學(xué)、民主、公正，提高工作效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序；
（6）不向評(píng)估學(xué)校收取評(píng)估費(fèi)用；
（7）限期整改與專家回訪相結(jié)合：評(píng)估后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)評(píng)估意見限期整改，同時(shí)由回訪專家組給予整改診斷和指導(dǎo)幫助。
7. 評(píng)估的指導(dǎo)思想是什么？
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，切實(shí)落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 [2006] 16號(hào)）以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，保證高等職業(yè)教育基本教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)院校形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來。
8. 評(píng)估的結(jié)論及影響是怎樣的？
評(píng)估結(jié)論分為“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”。對(duì)暫緩?fù)ㄟ^的院校，在一年內(nèi)必須進(jìn)行再次評(píng)估，省教育廳將控制其招生計(jì)劃的增長(zhǎng)；若第二次評(píng)估仍未通過，將采取減少招生計(jì)劃、停止增設(shè)專業(yè)等有效措施，促進(jìn)其盡快達(dá)到人才培養(yǎng)基本要求。省教育廳每年將定期向社會(huì)公布一次評(píng)估結(jié)論并報(bào)教育部備案。
9. 評(píng)估要實(shí)現(xiàn)哪三方受益？
學(xué)校受益，學(xué)生受益，用人單位受益。
10. 高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的歷史沿革？
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估是對(duì)高等職業(yè)院校以教學(xué)工作為核心的人才培養(yǎng)工作的全方位、全過程、全息式的綜合性評(píng)估。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，教育部在 2003 年評(píng)估試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，從 2004 年開始正式啟動(dòng)第一輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作。有些省份的第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估試點(diǎn)工作已于 2008 年正式啟動(dòng)。福建省在 2014 年對(duì)泉州黎明職業(yè)大學(xué)、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2 所高職院校二輪評(píng)估試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，決定于 2015 年全面啟動(dòng)第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估（簡(jiǎn)稱“二輪評(píng)估”）。
11. 評(píng)估工作的主要指導(dǎo)性文件有哪些？
（1）《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）；
（2）《教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知》（教高[2008]5號(hào)）；
（3）《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))；
（4）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)_》全文；
（5）教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》的通知(教發(fā)[2014] 6號(hào))；
（6）《福建省教育評(píng)估研究中心關(guān)于開展新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估試點(diǎn)的通知》 (閩教評(píng)中心[2014]1號(hào))；
（7）《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案”實(shí)施文件的通知》（閩教高[2009]27號(hào))；
（8）《福建省高職高專人才培養(yǎng)工作第二輪評(píng)估有關(guān)事項(xiàng)說明》；
（9）福建省教育評(píng)估研究中心二輪評(píng)估實(shí)施要求；
（11）《福建省人民政府辦公廳關(guān)于支持高職院校改革發(fā)展的若干意見》(閩政辦[2012]185號(hào))；
（12）《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。
12. 二輪評(píng)估中的“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”是什么？
“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”是《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)》的簡(jiǎn)稱，是教育部 2008 年發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的重要組成部分。平臺(tái)數(shù)據(jù)采集是提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作信息化水平和決策管理能力的重要依據(jù)。教育部或省教育廳在對(duì)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)時(shí)，如果事先提供相關(guān)人員對(duì)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，可以提前對(duì)高職院校的整體辦學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)分析并發(fā)現(xiàn)問題，從而使專家組進(jìn)校后能夠有針對(duì)性地提出解決問題的方案，更有利于教育主管部門對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控。狀態(tài)數(shù)據(jù)采集以學(xué)年為統(tǒng)計(jì)時(shí)段，每學(xué)年按要求上報(bào)教育部一次，上報(bào)截止時(shí)間為每年 10月 31 日。各項(xiàng)數(shù)據(jù)原則上由各高等職業(yè)院校負(fù)責(zé)組織填寫，其中“基本信息”、“基本辦學(xué)條件”等欄目中，與教育部教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)相同的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，各高等職業(yè)院校對(duì)所填報(bào)數(shù)據(jù)的原始性和真實(shí)性負(fù)責(zé)。
13. 我省二輪評(píng)估是怎樣的？
我省二輪評(píng)估是在學(xué)校自我評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)基礎(chǔ)上的診斷性評(píng)估。學(xué)校應(yīng)科學(xué)確定評(píng)建目標(biāo)，開展自我診斷和辦學(xué)特色提煉，做好學(xué)生滿意度調(diào)查、首輪評(píng)估對(duì)應(yīng)整改等工作，落實(shí)“以評(píng)促建”理念，切實(shí)改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提高辦學(xué)水平。二輪評(píng)估重視學(xué)校的主體地位，摒棄“用一把尺子衡量所有學(xué)校”的評(píng)估方法，轉(zhuǎn)而把“尺子”交給學(xué)校，由學(xué)校來決定自身的定位與目標(biāo)?，F(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估只替學(xué)校把關(guān)，衡量其目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)的有效性。
二輪評(píng)估的另一個(gè)特點(diǎn)即是評(píng)估重點(diǎn)的變化，其作用從評(píng)價(jià)變?yōu)榘l(fā)展，其性質(zhì)是從結(jié)果判斷變?yōu)楦倪M(jìn)建議，淡化了結(jié)論。雖然這樣的做法在一定程度上弱化了學(xué)校間的橫向比較的可行性，但同時(shí)賦予了學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，為其辦學(xué)的多樣化和特色發(fā)展提供了空間。
我省二輪評(píng)估要求的“一校一方案”，簡(jiǎn)單地說就是“用自己的尺子量自己”。
14. 我省二輪評(píng)估的主要要求是什么？
一是圍繞質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)目標(biāo)，正確發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)與特色辦學(xué)。
二是充分發(fā)揮學(xué)校在評(píng)建工作中的主體作用,強(qiáng)化學(xué)校自我評(píng)價(jià)、自我診斷、自我建設(shè)、自我發(fā)展，注重“一校一方案”，專家組重點(diǎn)審核學(xué)校評(píng)建目標(biāo)的合理性、達(dá)成度和質(zhì)量保障措施的實(shí)效性。
三是切實(shí)簡(jiǎn)化評(píng)估工作程序，改進(jìn)評(píng)估工作方式?？s減專家進(jìn)校考察時(shí)間，專家進(jìn)校工作時(shí)間一般為 3 天；取消評(píng)估資格審查,調(diào)整為辦學(xué)條件數(shù)據(jù)公示；簡(jiǎn)化評(píng)建材料,學(xué)校要重視數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)和分析工作，不要求對(duì)照評(píng)估指標(biāo)體系逐條準(zhǔn)備佐證材料，學(xué)校自評(píng)報(bào)告不超過 8 千字，專業(yè)剖析報(bào)告不超過 5 千字。
四是改進(jìn)專家工作方式。專家組要以深度訪談、集體座談和重點(diǎn)剖析為主要工作方式，不進(jìn)行面面俱到的核查；簡(jiǎn)化評(píng)估匯報(bào)會(huì)，評(píng)估工作報(bào)告不超過 15 分鐘，報(bào)告結(jié)束后應(yīng)接受專家現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)詢；合并評(píng)估交流會(huì)和反饋會(huì)，專家反饋應(yīng)針對(duì)突出問題分析成因并提出明確的改進(jìn)建議。
五是嚴(yán)格評(píng)估工作紀(jì)律，推行信息公開，堅(jiān)決杜絕“四風(fēng)”和弄虛作假等現(xiàn)象。
15. 我省二輪評(píng)估對(duì)學(xué)校自我評(píng)估提出哪些要求？
一是基于“學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善”著手評(píng)估前準(zhǔn)備。以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善”為導(dǎo)向，建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)工作的數(shù)字化、信息化水平，切實(shí)創(chuàng)新辦學(xué)方法，建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，建設(shè)能資源共享的評(píng)建專網(wǎng)平臺(tái)。
二是基于自我評(píng)估撰寫并向社會(huì)公布人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告。自我評(píng)估是本輪評(píng)估工作的基礎(chǔ)，體現(xiàn)高校的質(zhì)量保障主體地位。真實(shí)全面開展學(xué)生滿意度調(diào)查，形成學(xué)生滿意度調(diào)查分析報(bào)告，作為推進(jìn)評(píng)估工作和今后改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)工作的重要依據(jù)之一；切實(shí)落實(shí)首輪評(píng)估對(duì)應(yīng)性整改工作，進(jìn)一步提高二輪評(píng)估的針對(duì)性；做細(xì)做實(shí)學(xué)校近 2 年數(shù)據(jù)平臺(tái)分析與比對(duì)，讓《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)》真實(shí)反映學(xué)校人才培養(yǎng)工作的內(nèi)涵和動(dòng)態(tài)變化過程，成為二輪評(píng)估的重要依據(jù)；扎實(shí)制定屬于“自己的”評(píng)建方案和評(píng)估指標(biāo)體系。依據(jù)各院校的定位和特點(diǎn)，在重點(diǎn)考察內(nèi)容上實(shí)行“一校一方案”；充分準(zhǔn)備自評(píng)報(bào)告等有關(guān)材料；全面公布自我評(píng)估材料接受社會(huì)監(jiān)督。
16. 二輪評(píng)估中著重考察的重點(diǎn)及對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系要求如何？
二輪評(píng)估必須制定屬于“自己的”評(píng)建方案和評(píng)估指標(biāo)體系，依據(jù)各院校的定位和特點(diǎn)，在重點(diǎn)考察內(nèi)容上實(shí)行“一校一方案”。二輪評(píng)估著重考察學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、質(zhì)量保障體系建設(shè)、內(nèi)涵水平和辦學(xué)特色、院校治理等方面情況。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制訂具有自身特色的評(píng)建方案。評(píng)估指標(biāo)體系一般應(yīng)包含 8 個(gè)左右一級(jí)指標(biāo)，其中學(xué)校治理、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等一級(jí)指標(biāo)是每個(gè)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系都要包含有的，其它一級(jí)指標(biāo)及所有二級(jí)指標(biāo)各校均可量身定制。
17. 我省二輪評(píng)估過程程序有哪些？
（一）學(xué)校自評(píng)：
1）基于“學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善”著手評(píng)估前準(zhǔn)備：建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制；建設(shè)評(píng)建專網(wǎng)等。
2）基于自我評(píng)估撰寫并向社會(huì)公布人才培養(yǎng)報(bào)告：自我評(píng)估是本輪評(píng)估工作的基礎(chǔ)，體現(xiàn)高校的質(zhì)量保障主體地位。自我評(píng)估幾大報(bào)告包含：①學(xué)生滿意度調(diào)查報(bào)告；②首輪評(píng)估對(duì)應(yīng)性整改報(bào)告；③近2年數(shù)據(jù)平臺(tái)分析與比對(duì)報(bào)告；④制定屬于“自己的”評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)建方案；⑤準(zhǔn)備自評(píng)報(bào)告等有關(guān)材料（學(xué)校自評(píng)報(bào)告不超過8千字，專業(yè)剖析報(bào)告不超過5千字）；⑥公布自我評(píng)估材料接受社會(huì)監(jiān)督。
（二）現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估：
現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估時(shí)間不超過4天，其中專家進(jìn)校工作時(shí)間為3天。
1）學(xué)校匯報(bào)會(huì)
匯報(bào)會(huì)一般安排在現(xiàn)場(chǎng)考察第一天的上午，院長(zhǎng)評(píng)估匯報(bào)時(shí)間控制在45分鐘左右。學(xué)校制作自評(píng)材料或校情光盤，不在匯報(bào)會(huì)上播放，可放在專家材料袋，由專家回住宿酒店自行觀察。匯報(bào)會(huì)出席對(duì)象為：專家組全體成員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和有關(guān)中層干部、學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該會(huì)到會(huì)的其他人員。
2）實(shí)地考察學(xué)院
匯報(bào)會(huì)結(jié)束后，專家組有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)基本設(shè)施特別是主體專業(yè)的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地（校中廠）進(jìn)行考察，同時(shí)對(duì)校園文化等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。本輪評(píng)估不安排校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地考察。也有重點(diǎn)、有選擇性地對(duì)學(xué)院環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、教師教研和學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行觀察，獲得相關(guān)信息。
3）查閱材料
現(xiàn)場(chǎng)考察期間，評(píng)估專家根據(jù)學(xué)校評(píng)估材料預(yù)審、數(shù)據(jù)平臺(tái)分析及訪談座談中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的材料審閱。對(duì)于教學(xué)文檔的查閱，包括教學(xué)日歷、課程大綱、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)及督導(dǎo)日記等。
4）座談會(huì)
根據(jù)評(píng)估工作需要，專家組分別召開教學(xué)管理人員、一線教師、學(xué)生、校企合作企業(yè)代表等座談會(huì)。訪談對(duì)象由專家根據(jù)個(gè)人分工情況、發(fā)現(xiàn)問題、考察的重點(diǎn)確定，訪談工作可由專家單獨(dú)完成或者合作完成，專家要以探究問題的成因?yàn)橹饕康模瑢W(xué)校的師生員工也可向?qū)＜曳从城闆r或意見。
5）專業(yè)剖析
原則上每校剖析兩個(gè)專業(yè)，學(xué)校推薦1個(gè)，專家隨機(jī)選擇1個(gè)。專業(yè)剖析的手段主要包括：聽取專業(yè)帶頭人（教研室主任）介紹、查閱資料、深度訪談、座談會(huì)以及實(shí)地考察等。
6）說課
說課要求教師將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述。說課一般為2門，是對(duì)應(yīng)剖析專業(yè)里的某一門核心課程。
7）聽課與巡課
專家組根據(jù)任務(wù)分工，深入到學(xué)校各院系，通過聽課、巡課等方式了解學(xué)校課堂教學(xué)情況和學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)情況。
8）個(gè)別訪談
個(gè)別訪談的對(duì)象一般包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教職工、學(xué)生、用人單位人員等，每位專家訪談的對(duì)象一般5人左右。個(gè)別訪談目的是為了了解信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋找解決問題的思路及辦法。
9）學(xué)生學(xué)習(xí)成效考察
專家組出一道題目，隨機(jī)抽取8—10個(gè)學(xué)生，分別為2-3個(gè)小組，給一天半時(shí)間，學(xué)生完成該題目要求，并通過文件、多媒體、口頭答辯檢查學(xué)生完成情況。答辯時(shí)可以有教師在場(chǎng)，還要和教師交流。專家要考察學(xué)生分工、語(yǔ)言表達(dá)、多媒體使用、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等情況，以及教師指導(dǎo)能力、對(duì)教學(xué)過程的掌握能力、教師的“雙師”背景等情況。
10）專家組閉門會(huì)
現(xiàn)場(chǎng)考察各環(huán)節(jié)完成后，專家組全體人員召開閉門會(huì)進(jìn)行集中評(píng)議。
11）專家反饋會(huì)
反饋會(huì)安排在現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估最后一天上午進(jìn)行。反饋會(huì)上專家個(gè)人發(fā)言不談學(xué)校發(fā)展取得的成績(jī)，只針對(duì)突出問題分析成因，并提出明確的改進(jìn)建議；學(xué)校發(fā)展取得的成績(jī)由專家組長(zhǎng)在總結(jié)發(fā)言上闡述，并對(duì)評(píng)估情況進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，不現(xiàn)場(chǎng)宣讀專家組評(píng)估意見。
（三）評(píng)后整改
18. 我院人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)及關(guān)鍵評(píng)估要素有哪些？
學(xué)院人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系共有8個(gè)主要評(píng)估指標(biāo)、 31個(gè)關(guān)鍵評(píng)估要素：
（1）8個(gè)主要評(píng)估指標(biāo)分別為：辦學(xué)思想與學(xué)校治理；專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控；師資隊(duì)伍建設(shè)；服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才；社會(huì)服務(wù)與聲譽(yù)；特色建設(shè)。
（2）對(duì)應(yīng)的31個(gè)關(guān)鍵評(píng)估要素分別為：
①辦學(xué)思想與學(xué)校治理（5個(gè)）：學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；辦學(xué)目標(biāo)與定位；對(duì)人才培養(yǎng)重視程度；管理制度建設(shè)與改革；文明學(xué)校建設(shè)。
②專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革（5個(gè)）：人才需求與專業(yè)定位；人才培養(yǎng)模式改革；課程建設(shè)與改革；教學(xué)方法與手段；教學(xué)資源。
③實(shí)踐教學(xué)（5個(gè)）：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)管理；實(shí)踐教學(xué)條件；頂崗實(shí)習(xí)；雙證書獲取。
④教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控（3個(gè)）：管理規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)督導(dǎo)。
⑤師資隊(duì)伍建設(shè)（3個(gè)）：專任教師、兼職教師、教師發(fā)展。
⑥服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才（6個(gè)）：招生工作、學(xué)生管理與服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、文化和實(shí)踐育人、第二課堂活動(dòng)、就業(yè)質(zhì)量。
⑦社會(huì)服務(wù)與聲譽(yù)（2個(gè)）：社會(huì)服務(wù)、社會(huì)聲譽(yù)。
⑧特色建設(shè)（2個(gè)）：政校企協(xié)同育人、特教專業(yè)建設(shè)。
今天是：
